《化工原理》課程是化工類專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性和基礎(chǔ)性不言而喻。因此，各高校教師在提高化工原理教學(xué)效果方面做了大量工作。然而，從目前獨(dú)立學(xué)院的情況來看，教學(xué)效果仍然不盡如人意。教師費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生聽不懂、不愛聽，就算認(rèn)真聽的學(xué)生仍然“前學(xué)后忘，虎頭蛇尾”，導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]有信心，越學(xué)越?jīng)]有興趣。

一、分段式教學(xué)過程的探索

針對上述“教”和“學(xué)”的問題，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，除了興趣，更重要的是重復(fù)，只有反復(fù)的重復(fù)才能將知識掌握的更牢固。古人說“書讀百遍其義自見”也是這個道理，就算剛開始聽不太懂，當(dāng)用不同的角度重復(fù)幾次后，有可能就突然明白了。當(dāng)然這種重復(fù)并不是機(jī)械式的重復(fù)。

提出了在模塊化的基礎(chǔ)上分段式教學(xué)。將教材內(nèi)容合理模塊化以后，每個模塊都會分成四段來學(xué)習(xí)，也就是會重復(fù)四次。四個階段分為：基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生討論環(huán)節(jié)、單一模塊實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)、綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的具體實(shí)施又通過任務(wù)型教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。教師研究分析每個階段的教學(xué)目標(biāo)之后制定相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并在每一個階段的前、中、后期分別給學(xué)生分配不同的階段性任務(wù)，讓學(xué)生分組共同完成。

例如流體輸送模塊，大綱要求12課時(shí)，此模塊的教學(xué)分為四個階段，每個階段的課時(shí)量由理論知識的多少結(jié)合學(xué)生掌握情況靈活調(diào)整。

*階段為基礎(chǔ)理論教學(xué)。此階段預(yù)計(jì)6個課時(shí)，以老師講授為主，講授內(nèi)容為本模塊的基本理論和公式，在講授過程中插入一些簡單的理想化案例，適當(dāng)讓學(xué)生分組討論和提問，課程結(jié)束后，提出一些比較簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生當(dāng)做課后作業(yè)，按課堂分組交作業(yè)，選出組長在下次課上來講解自己的作業(yè)，別的小組打分，一次提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二階段為學(xué)生討論環(huán)節(jié)。此階段為共同學(xué)習(xí)階段，預(yù)計(jì)占用2個課時(shí)，以上個階段留下的問題，先讓每個小組組長講解本小組解決問題的方法，要求結(jié)合學(xué)過的理論知識分析問題、解決問題，小組成員可以補(bǔ)充，zui后其他小組打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入記分冊，作為期末考試成績的一部分。每個小組講完后，由教師統(tǒng)一分析、點(diǎn)評，并糾正錯誤、補(bǔ)充不足，鼓勵先進(jìn)小

組，必要時(shí)可以和學(xué)生一起分析、討論和解決問題。此階段相當(dāng)于把本模塊所有的知識又重新鞏固一遍，同時(shí)有了一定的提高。zui后在總結(jié)時(shí)，布置下個階段的任務(wù)。

第三階段為單一模塊實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。本階段預(yù)計(jì)占用2 學(xué)時(shí)，由上階段筆者精選的幾個和上階段討論的實(shí)際生產(chǎn)問題相近的實(shí)際任務(wù)，分配給幾個小組，讓學(xué)生小組在課后根據(jù)學(xué)過的理論知識并模仿上階段討論問題的方式來完成新的任務(wù)，同時(shí)還是按小組上臺來講解本小組解決問題的方法，zui后教師補(bǔ)充、點(diǎn)評以及鞏固升華前兩階段所學(xué)的知識。同時(shí)在zui后給每個小組布置下階段的任務(wù)。例如流體輸送模塊，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個居民樓供水系統(tǒng)，要求樓房有5層，頂層供水量不小于3立方米/小時(shí)，自由選擇管材、管路直徑以及離心泵參數(shù)，zui后以任務(wù)書的形式提交紙質(zhì)版的任務(wù)書，并小組組長講解任務(wù)書，其他小組當(dāng)評委打分。此階段相當(dāng)于用不同的方式把本模塊所有的知識又重新鞏固一遍，再一次得到提高。

第四階段為綜合應(yīng)用階段。此階段預(yù)計(jì)占用2學(xué)時(shí)，在課堂上，各小組先展示各自的任務(wù)書，小組長上臺講解任務(wù)書的完成情況，設(shè)計(jì)思路以及所用到的理論基礎(chǔ)和公式，其它團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)打分，再根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行綜合評價(jià)，以此建立競爭機(jī)制，并和期末考試掛鉤，按權(quán)重計(jì)入考試分?jǐn)?shù)，以此進(jìn)行一定的獎懲機(jī)制。

二、探索效果

筆者所在的北方信息工程學(xué)院是一所獨(dú)立院校，專業(yè)為高分子材料與工程，開設(shè)的《化工原理》課程比一般化工專業(yè)要求低，根據(jù)單元操作可以把整個教材分為流體輸送、傳熱、精餾、非均相分離、吸收、萃取幾大塊，在每一個模塊上用的學(xué)時(shí)數(shù)也不一樣。分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式融合起來，取得了一定的效果。

整個教學(xué)過程中，教師正式講解的時(shí)間不超過三分之一，主要是以學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)為主，這樣不僅減輕了教師的勞動強(qiáng)度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在四次不同方式的重復(fù)中，學(xué)生zui終不僅牢固掌握了基本理論，還提高了靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，在整個過程中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、存在的問題

*，后三個階段均需要學(xué)生分組討論，這在無形中浪費(fèi)了很多課時(shí)，這需要教師很好的把握課堂討論的節(jié)奏，同時(shí)需要相應(yīng)的課時(shí)數(shù)的支持。

第二，教師在課堂上的講解時(shí)間變少，表面看減輕了勞動強(qiáng)度，但是教師需要花大量時(shí)間尋找適合每個階段的案例，需要很好把握其難易程度，而且每個小組的任務(wù)還不能相同，這

大大增加了教師課外工作。

第三，在本研究中，需要教研小組對教學(xué)方法和效果進(jìn)行多次研討，不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，這也大大增加了教師的任務(wù)量。由于師資力量和自身能力所限，開展的并不到位，這也是本教學(xué)研究的一個重要制約因素。