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“五步教學法”在“機械制圖”課程教學中的應用

更新時間:2018-07-26      點擊次數(shù):1989

新的課程理念要求教學要以人為本,要以學生的發(fā)展為中心,這就要求改變傳統(tǒng)的教學模式。通過多年的教學實踐,筆者總結(jié)了一套適合中職學生的教學方法,即由“導入—自學—討論—練習( 比賽) —總結(jié)”構(gòu)成的“五步教學法”,這是一種有效的教學模式。從素質(zhì)教育的要求來看,“五步教學法”既能落實學生的主體地位,也能充分發(fā)揮教師的主導作用。但任何理論、方法或模式只有和各學科的教學實際相結(jié)合,才能有效地發(fā)揮作用。
對于機械相關(guān)專業(yè)的學生來說,“機械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為帶課教師,單靠傳統(tǒng)的板書授課和掛圖演示,已不能滿足學生上課的需要,而多媒體授課又顯得枯燥乏味,教師主講,學生的自主能力發(fā)揮不出來,教學效果很不理想。所以,教師要不斷更新教學方法,用新的教學方法替代傳統(tǒng)教學方法,改變教師一人講課,學生被動接受知識的局面,努力提高課堂教學效果,從而更好地滿足企業(yè)對高技能人才的需求。
1 改變“機械制圖”課程傳統(tǒng)教學方法的必要性
自參加職教工作以來,筆者一直擔任“機械制圖”課程的教學工作,對于中職學生來說,學習“機械制圖”的目的主要是為了更好地識圖,并繪制簡單的機械圖樣。授課起初,是運用單一的傳統(tǒng)教學方法,教師通過板圖、教學掛圖或三維模型進行教學。這種教學方法,教師能帶著學生一步一步實踐,有助于學生對知識的理解和掌握,學生比較容易接受,但是費時費力,學生易感枯燥乏味,教學效果不理想。隨著現(xiàn)代化的教學設(shè)備在各中職院校普及,教學手段也不斷更新。教師利用多媒體進行授課,將制圖教學內(nèi)容通過動畫等方式形象、直觀地呈現(xiàn)給學生,給學生以很好的視覺體驗,在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足。
但僅憑教師演示,講解一遍,在培養(yǎng)學生的空間想象力和動手能力方面還存在很大缺陷。所以,更新機械制圖的教學方法迫在眉睫。
為了提高學生的課堂學習興趣,將課堂真正還給學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,我通過多年的教學實踐,總結(jié)了“機械制圖”教學方法———“五步教學法”,即通過教師提出任務,學生分組自由探討,學生設(shè)計方案,學生實施任務,學生展示與師生共同評價這五步完成教學。
2 “五步教學法”的內(nèi)涵
2. 1 導———導入。在學生開始學習前,介紹問題背景,并設(shè)置問題,啟發(fā)學生的思維,引發(fā)學生心理認知沖突,激發(fā)學生的興趣和求知。如: 教師在講授繪制物體的三視圖時,首先應該讓學生了解投影法的形成和基本原理,以及投影法的分類,明確正投影法的基本性質(zhì),激發(fā)學生的學習興趣,從而為后續(xù)的繪制三視圖打好基礎(chǔ)。同時,可以激發(fā)學生動手自制教學資源,便于知識的理解和掌握。
2. 2 學———學生自學。教師向?qū)W生出示學習目標,明確學習內(nèi)容,讓學生通過閱讀教材自主學習,發(fā)現(xiàn)問題,為后續(xù)小組討論學習奠基。這樣既可以提高學生的自學能力,又可以增強學生的團隊協(xié)作能力。
2. 3 議———小組討論,自主探究。學生通過自主學習后,發(fā)現(xiàn)問題,讓學生以集體或分組的形式進行討論、研究,得出適合他們自己的學習方法。例如,繪制正等軸測圖時,教師先不講授,而是采用小組討論的形式,學生通過教材自主討論、學習,總結(jié)出繪制軸測圖的方法和步驟,這樣便于學生理解和接受。在這個活動的過程中,教師則巡回指導,重點點撥。這樣,學生之間則形成一種互幫互助,你趕我超的學習氛圍,他們的自主學習能力也得到了很好的發(fā)揮。
2. 4 練———課堂練習,小組比賽用學生自己研究出來的學習方法或用自己的經(jīng)驗進行練習,展示自己的能力和個性,這也是理論聯(lián)系實際的一種方法。同時,也可增加拓展練習。在教師和學生的共同參與下,設(shè)計有利于完成教學目標和有利于激發(fā)學生興趣的各種練習及練習方式,如情景演示法、目標達成法、競賽練習法等,有利于形成積極上進、團結(jié)競爭的學習氛圍。
2. 5 結(jié)———總結(jié)、評價、激勵。引導學生對自己研究出的學習方法或?qū)Τ晒Φ慕?jīng)驗進行自我評價、相互評價,教師對學生學習過程中遇到的問題或困難及時給予幫助,并對敢于發(fā)表見解的同學給予鼓勵與表揚。這個過程也可以設(shè)計為總結(jié)本節(jié)課所學知識點,可以由學生來完成,這樣既完成了本節(jié)課小結(jié),又提高了學生總結(jié)歸納知識的能力。
3 “五步教學法”在機械制圖教學中的實施
下面以“機械制圖”中“截交線的投影作圖”為例來展示機械制圖教學中“五步教學法”的實施。截交線的投影作圖,是“機械制圖”中對點、線、面投影的靈活應用,所以要求學生必須很好地掌握好點、線、面的投影,以及立體表面上點的投影,才能對截交線的投影有透徹的理解。
在學習截交線的投影時,首先需要明確截交線的兩個基本特性:
封閉性: 截交線為封閉的平面圖形。共有性:截交線既在截平面上,又在立體表面上,是截平面與立體表面的共有線,截交線上的點均為截平面與立體表面的共有點。這里主要探討平面切割平面體時截交線的投影作圖,以正六棱柱被切割為例,分析“五步教學法”在“機械制圖”教學中的應用。
3. 1 導,在講授平面切割平面體時,首先應復習平面投影的相關(guān)知識
空間平面對投影面的相對位置有幾種? 投影特性分別是什么?


圖1 教師引導學生分析,由圖可以看出,正六棱
那么,如果用這些平面切割平面體,會有什么樣的結(jié)果呢?教師提出問題: 已知如圖1,補全正六棱柱被正垂面切割后的三視圖。
3. 2 學,學生自行閱讀課本,了解作圖步驟,提出質(zhì)疑
(1) 畫出被切割前正六棱柱的左視圖。
(2) 根據(jù)截平面在切割時與正六棱柱的交點,在主視圖上標出各點的正面投影。( 重點分析: 正六棱柱被正垂面切割,切割時與每條棱線都有交點,由此一共是6 個交點,繪圖時要看六棱柱如何放置的,交點實際代表幾個點? 這很關(guān)鍵,直柱是被正垂面切割一次后得到的接決定后續(xù)繪圖的正確性。)
(3) 由于正六棱柱的6 條棱線在俯視圖上的投影具有積聚性,所以截交線上點的投影為已知,即截平面的水平投影已知。
(4) 根據(jù)截交線的正面投影和水平投影,即可做出側(cè)面投影,然后依次連接各點即得截交線的側(cè)面投影,補全即可。

圖2 平面切割正六棱柱
由圖2 也可以驗證面的投影,六棱柱是用正垂面P 切割的,P 面的三面投影分別是正面投影積聚為一條斜線P’,水平投影P 和側(cè)面投影P’’為兩個平面,即一斜線兩平面,與總結(jié)得出的規(guī)律相吻合,所以是正確的。
3. 3 議,學生分小組討論
在第二步自學的基礎(chǔ)上,學生分4 人一小組討論,在這個過程中,可以引導學生用粉筆或者胡蘿卜、土豆,或是泡沫塑料等,刻制出切割體的形狀,或者教師在課前制作相關(guān)教具,幫助理解困難的學生,增強他們的空間立體感,更好地理解平面體被切割后的形狀,從而完成截交線的投影作圖。
3. 4 練,即課堂練習,小組比賽
將所學知識運用到實際中,達到學以致用的目的。教師出示題目,各小組比賽答題,看哪個組做得又快又準。同時,派學生代表上臺講解答題思路和步驟,教師總結(jié)點評,指出答題重點和注意事項。
教師可以利用三維繪圖軟件繪制出模型,也可以在課前自制教具,幫助學生理解,學生也可以自制出模型,然后切割出來,幫助繪制切割體的三視圖。
3. 5 結(jié),即總結(jié),評價
可以教師總結(jié),也可以請學生自己總結(jié),教師點撥重點和繪圖注意事項,培養(yǎng)學生歸納總結(jié)知識的能力。
在繪制切割體的投影作圖時,首先應該繪制出平面體或者曲面體未切割前的投影,然后分析截平面與形體在切割時的相交情況,標出特殊點和一般點( 一般點一般在曲面體被切割時才用) ,分析這些點的另外兩個面的投影,后做相應連接即可。需要強調(diào)的是,要注意細節(jié)問題,比如看不見的棱線要用虛線等。
4 “五步教學法”在“機械制圖”課程中的教學優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教學方法相比,“五步教學法”更受
學生的歡迎,體現(xiàn)出自身*的優(yōu)勢。首先,通過教師制作的精細的任務單,學生可以在解決問題中學習知識點,變被動學習為主動學習。其次,這種教學方法可以培養(yǎng)學生諸多方面的能力,如創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)、自主學習能力、自我表達能力等。后,學生擁有了課堂的主動權(quán),成為知識的建構(gòu)者、認知的主體和活動的執(zhí)行者,教師只作為學習的指導員,為學生營造了一種輕松和諧的學習氛圍,使學生在學習過程中有充分的自我認知感和成就感,從而激發(fā)了學生學習的積極性和學習熱情。實施“五步教學法”,也激勵了教師必須備好每一節(jié)課,必須準備大量的知識任務單。任務式教學培養(yǎng)了學生的空間想象能力和看圖、讀圖能力,改變了傳統(tǒng)的“先傳授理論知識,教師再舉例板圖,然后學生再練習”的教學模式。
5 結(jié)語
“五步教學法”的實施大大地激發(fā)了學生的學習熱情,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,不僅能在有限的課時內(nèi)把教學目標落到實處,提高課堂教學效果,還將教師的引導作用和學生的主體作用發(fā)揮得,與“機械制圖”的課堂教學要求相一致。

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