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淺談技工院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

更新時間:2018-07-06      點擊次數:1842

淺談技工院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)——以機電一體化專業(yè)鉗工技能訓練為例
職業(yè)核心能力是學生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的另一項基本能力。雖然人的核心能力有先天的差異,但通過后天環(huán)境影響以及長期規(guī)范的訓練,是可以彌補的。技工院校學生的核心能力可以通過專門的訓練課程進行強化,同時在專業(yè)基礎課或專業(yè)技能培訓中有意識地進行訓練。
筆者學校近年幾年通過一體化教學、新型學徒制教學、3Q7S管理等模式,在學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面取得了一些成效,提高了學生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng),為企業(yè)培養(yǎng)了更多的高素質技能人才。
一、在3Q7S活動中提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)
技工院校3Q7S管理是指以3Q——教師、優(yōu)美學校、學生為目標,以現代企業(yè)現場管理制度為參照,以全面提升學生的職業(yè)化工作技能、職業(yè)化工作形象、職業(yè)化工作態(tài)度與職業(yè)化工作道德為核心,以強化學生崗位責任和良好行為習慣為重點,以教育教學的全過程7S管理——整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約為抓手的標準化、精細化、科學化的管理模式。推行3Q7S管理要以系統(tǒng)作保證、以標準謀細化、以數字達精度、以專業(yè)臻、以持續(xù)求精進,突出人與制度的結合,弘揚自動自發(fā)精神,打造執(zhí)行力文化,營造的育人環(huán)境,為培育高素質的技能型人才奠定扎實的基礎。3Q7S的本質是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化,強調紀律性的文化,不怕困難,想到就要做到,做了就要做好。
筆者學校推行3Q7S活動主要分為四個階段:全員培訓與宣傳造勢階段,制定細則與樣板推動階段,全面實施與檢查考核階段,總結和提高鞏固階段。
在推行的過程中,要持之以恒,不打折扣地執(zhí)行,必須貫徹7S精神,既不能用整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)等字面含義誤讀內涵要義,也不能片面理解為打掃衛(wèi)生,看成“畫幾條線,掃掃地”,執(zhí)行成“空閑時搞搞,忙時不搞”“想起來搞搞”。7S管理是一項系統(tǒng)工程,其成功實施的關鍵在于人與制度的有機結合,必須健全組織,上下一心,各司其職,步步上升,建設一個良好的、的過程控制及層層推進制度;由表及里,由粗到精,從形象改觀到內涵提升,把學習與企業(yè)文化、管理與企業(yè)機制統(tǒng)一起來,抓重點、抓反復、抓難點,杜絕“一緊二松三垮臺四重來”的不良現象。持之以恒,常抓不懈,長期按制度辦事就會變成習慣,長期的習慣就會變成文化,長期的文化就會變成人的素養(yǎng)。
二、在鉗工技能訓練一體化教學中滲透核心能力的培養(yǎng)
筆者學校結合實際情況,從教材入手,對鉗工工藝和鉗工技能訓練的課程知識進行整合,編寫了校本教材。構建具有科學性、實效性和創(chuàng)新性的鉗工技能訓練一體化教學體系,改變教學方法,調整教學內容,把鉗工技能訓練作為職業(yè)任務進行教學。
把理論與實踐教學、能力與素質培養(yǎng)融為一體,以學習企業(yè)工作崗位所需的技能為目標,采用模塊式課堂體系,把鉗工技能訓練的學習任務分為制作手工工具、量具和夾具,銼配訓練,機床維修,小型設備裝配等四大模塊幾十個學習任務,以典型工作任務為載體、工作過程為導向,要求學生在畢業(yè)前上交一份自己設計、制作的畢業(yè)作品。這種教學模式可以極大地提高學生學習的積極性、主動性,激發(fā)學生的求知欲,學習的技能與企業(yè)崗位需求融合度高,便于把學生培養(yǎng)成名副其實的高技能人才,培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。
一體化教學打破了理論課與實習課各自為政的傳統(tǒng)教學模式,形成“做學一體”“做中學、學中做”的以實踐為導向的教學模式。
臨安的高虹鎮(zhèn)是國內三大節(jié)能燈電光源基地之一,傳統(tǒng)節(jié)能燈毛管年產量達13億支,占產量的1/3左右,制作節(jié)能燈有幾十道工序,而節(jié)能燈燈管的封口是一項非常重要的工序,節(jié)能燈燈管封口機的質量直接影響到生產效率、產品質量和操作人員的人身安全。筆者學校有部分畢業(yè)生在從事節(jié)能燈設備的制造工作,他們多次來校咨詢燈管封口質量與生產效率等技術問題。為此,學校機械專業(yè)教師專程去節(jié)能燈廠燈管封口車間現場查看,發(fā)現工人在操作時,左手拿著節(jié)能燈燈管,右手拿著點著的氧槍,而后氧槍對準節(jié)能燈燈管把燈管吹下。這樣的操作方法,工人的人身安全得不到保障,而且生產效率太低。教師回校后進行專門“會診”,并進行分工,經過兩個多月的摸索、實踐,終于研制成功了集切割、封口于一體的新型封口機,并由工班的學生進行批量生產。
三、以新型學徒制為抓手,在工學結合過程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2017年1月,筆者學校與浙江萬馬股份有限公司正式簽約,聯合開辦企業(yè)新型學徒制電線電纜制造技術班(簡稱“萬馬班”)。學校根據實際教學情況,結合企業(yè)生產實際,就教學模式、培養(yǎng)方案等與企業(yè)進行了深入的磋商和探討,制訂技能人才培養(yǎng)方案。
2017年4月中旬進行技能鑒定后,“萬馬班”學生就開始學習電線電纜制造專業(yè)知識。專業(yè)知識的學習共分兩個階段:階段包括電纜基礎、電纜材料和電纜工藝三門課程,第二階段包括電纜質量安全、電纜檢測技術、電纜機械及安全、電纜專業(yè)英語和職業(yè)道德五門課程。萬馬股份有限公司選派六名導師來校授課。為了提高教學實效性,采用課堂教學與現場觀摩相結合的工學交替形式,改變了以往理論學習多、專業(yè)實踐觀摩少的不足。在這種培養(yǎng)模式下,學生在校系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識,同時掌握扎實的崗位使用技能,潛移默化地把合作、交流、工匠精神等職業(yè)核心能力落到了實處。
同時,為了提高教學實效性,讓“萬馬班”的學生對電纜專業(yè)知識有更全面深入的了解,2017年6月5日至9日,萬馬股份有限公司安排學生到萬馬天屹廠區(qū)觀摩,學習電纜生產的導體、成纜、擠塑和檢驗四個生產流程的相關要求和知識。企業(yè)將“萬馬班”的學生分成4組,由技能大師工作室人葉金龍帶領四位指導教師給學生進行授課指導。在為期5天的觀摩中,前4天由指導教師對學徒進行循環(huán)指導,將理論知識與生產實際更有效的結合,增強學生的認識;后一天,企業(yè)對學生進行實際操作考核,考核成績納入學生的綜合考評。此外,學校還積極安排更多的專業(yè)教師和學生參與企業(yè)的技術改革項目,不僅給企業(yè)解決了生產實際中的技術難題,而且使學生的學習實踐能力有了極大的提升。
新型學徒制是技能人才培養(yǎng)的新模式,具有極大的實效性,可以使學生盡快熟悉生產過程,增加對企業(yè)的感性和理性認識,職業(yè)核心能力得到熏陶和提升,為使學生更快、更好地融入企業(yè)、服務企業(yè)打下基礎,做好準備。
四、小結
通過執(zhí)行3Q7S管理模式、一體化教學和新型學徒制的實踐,學生的學習積極性、團隊合作能力、自學能力、語言表達能力、分析問題和解決能力等職業(yè)核心能力有了明顯的提高。實踐能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能,只有在實踐中多看、多思、多問、多記,反復檢驗,反復調查,不斷總結,吸取教訓,才能從實踐中摸索出真知,從而使技工院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)取得更為明顯的效果。
 

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